今日文獻聚焦於閱讀障礙的多維度探討，從認知機制（隱性序列學習）、語言表達能力（口語與書面論述）到教師知識與自我效能，呈現從基礎科學到教育實踐的全鏈條研究趨勢，強調區分智力功能與語言併存問題的重要性，以及提升教師專業能力的關鍵角色。
Dyslexia (Chichester, England) · Dyslexia Knowledge, Attitudes and Self-Efficacy Among Chinese Mainstream School Teachers.
揭示中國主流學校教師雖身處閱讀障礙高發地區，但知識不足、態度含糊及自我效能低落，是早期識別與支援的主要瓶頸，凸顯教師專業培訓的緊迫需求。
Dyslexia (Chichester, England) · Implicit Sequence Learning in Children With Reading Difficulties: Dyslexia Versus Low Intellectual Functioning.
證實閱讀障礙兒童在非語言隱性序列學習任務上表現顯著劣於典型發展同儕，但低智功能兒童表現更差，支持閱讀障礙為獨立於智力的特定學習障礙，反駁落差模式。
Dyslexia (Chichester, England) · Beyond Spelling: Oral and Written Expository Discourse Skills in Adolescents With Dyslexia.
閱讀障礙青少年在書面論述上顯著落後於同儕（內容貧乏、語言較簡單），但口語論述能力無顯著差異，提示其書寫困難主要源於轉錄負擔而非語言思考能力不足。
Dyslexia (Chichester, England)
證實閱讀障礙兒童在非語言隱性序列學習任務上表現顯著劣於典型發展同儕，但低智功能兒童表現更差，支持閱讀障礙為獨立於智力的特定學習障礙，反駁落差模式。
Dyslexia (Chichester, England)
閱讀障礙青少年在書面論述上顯著落後於同儕（內容貧乏、語言較簡單），但口語論述能力無顯著差異，提示其書寫困難主要源於轉錄負擔而非語言思考能力不足。
Dyslexia (Chichester, England)
揭示中國主流學校教師雖身處閱讀障礙高發地區，但知識不足、態度含糊及自我效能低落，是早期識別與支援的主要瓶頸，凸顯教師專業培訓的緊迫需求。